在玩球的游戲中，教師想讓幼兒學(xué)習(xí)分享、輪流與等待，就安排2~3個(gè)幼兒玩1個(gè)球。這樣通過改變提供的環(huán)境材料，來引導(dǎo)幼兒做出符合我們期待的行為的做法，符合幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的

• A、目標(biāo)導(dǎo)向原則
• B、豐富性原則
• C、發(fā)展適宜性原則
• D、安全與健康原則

幼兒園一日有正餐、點(diǎn)心、午睡，隨時(shí)可以喝水、上廁所，入園、離園的時(shí)間沒有嚴(yán)格規(guī)定；而小學(xué)作息時(shí)間十分嚴(yán)格，上課時(shí)兒童不能隨意進(jìn)出教室、說話、上廁所。這體現(xiàn)了幼小銜接過程中兒童所面臨的

• A、師幼關(guān)系的斷層
• B、學(xué)習(xí)方式的斷層
• C、行為規(guī)范的斷層
• D、期望水平的斷層

案例分析題：【案例1】 幼兒園來了一個(gè)劇組拍戲，要借孩子的衣服。老師征得某幼兒的同意后，就和該幼兒一起給劇組挑選衣服。接園時(shí)，老師把這件事分享給了孩子的媽媽，并表?yè)P(yáng)了孩子，大家都很開心。 【案例2】 在幼兒園的一次戶外游戲中，其他小朋友都在開心地玩著游戲，只有歡歡一個(gè)人悶悶不樂地站在邊上，一直沒有參加游戲。小紅跑過來叫歡歡一起去玩，歡歡說：“老師說我調(diào)皮，罰我站在這里，不讓我玩。” 問題：根據(jù)幼兒園教育的相關(guān)原則分析案例中教師的做法是否正確，請(qǐng)說明理由。